《比例的意义》课堂教学反思　　

教堂外的反思：　　

本节课的教学内容是小学数学课程实验改革前老教材里面的一节概念课，往往是很多老师在选择公开课、教学研讨课时回避的一个内容之一，理由是：看看教科书和教师用书上的有关内容，与那些时髦的“生活化”、“动手实践”、“合作学习”、“算法多样化”、“情境化”、“多元智能”等等一系列的词汇都挂不上边，很难体现出新课程的理念。其实这些　都是　老师们心里的大实话，新一轮的课程改革刚刚开始不久，让我们老师轰地一下接触到很多新生事物，众多的新生名词一涌而上，很多老师还没能来得及很好地消化，再加上有的老师还是在被动地接受，立即就付诸于行动，确实存在一定的困难，于是，不免会出现这样一些状况：为了能够较好地体现出自己学习了一些新理念，老师们不得不给自己或他人的教学行为给予“贴标签”。当前的小学数学课堂教学中出现了一些误区，对于某些课型、典型课例研究颇多，而一些老教材，特别是其中一些较难体现新理念的教学内容则被打入冷宫，《比例的意义》便是属于这一类。　　

课堂内的反思：　　

“比例的意义和性质”在教师用书中是一节完整的课时，是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。但，就在“同题研讨”活动进行中，同组老师一致认为容易理解的“比例的意义”这一环节却出现了学生在理解、掌握上的最大的障碍点。因此临上课前，决定将这一节课的重点和难点放在“比例的意义”上，而“比例的基本性质”则放在第二课时进行。于是，就有了这样的课堂设计：　　

一、充分做好新知识教学前的准备工作。　　

为了学好新知识，课的一开始就引导学生先从回忆有关比的知识入手，如：什么叫做比，比的各部分名称；什么叫做比值，求比值的方法，化简比的方法是什么？之后所有问题的题目设计及解决方法都由学生自己来完成，打破了以往教师由出题，学生顺着老师设计好的路子往下走。在学生设计的题型中，我欣喜地看到学生给自己出题的类型已然包括了所有学过的数的范畴：整数、小数、分数。　　

给孩子一点时间和空间，他们就会给你带来意想不到的惊喜。　　

二、创设情境，激发求知欲，形成勇于创新的意识。　　

数学课堂教学，需要必要的生活情境，现实生活中也蕴涵着打量的数学信息，本节课中，我不仅注重了让学生体验比例在生活中的应用，更是注重了“数学化”和“生活化”的结合，整节课处处透出浓浓的数学味。我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对知识简单的复述和再现，恰恰是通过教师的“再创造”，为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。让学生自己观察比较、总结得出比例的意义，并且从正反两方面进一步认识概念，较好的发挥了引导的作用，让学生通过自己的分析、思考，概括出了较为简洁的数学概念。　　

三、通过学生动手操作和小组讨论，得出新的知识。　　

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。　　

在学习比的意义时，我先让学生根据要求亲自动手写出两个数的比。在探究新知中，让学生求出比值，然后分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解，在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论：比和比例的联系和区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。