|
私立学校的学生大多他们所处的环境、家庭背景和学生自身思维方式都制约着数学学习的结果。这些孩子头脑都比较聪明，但是，在学习上有依赖性、懒惰性、不愿写作业，对所学知识遗忘性大、综合能力差。然而，新的《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验” 。
而自主探索就是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法。也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
这学期以来我在探索“以学生为主体，充分发挥学生潜能，放手让学生自己去探索，去发现，去解决问题”的教学模式中有了一些体会：
一、指导学生动手实践，为培养学生自主探索搭建平台
自主探究在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立分析问题，解决问题的能力和主动探索的精神。学生自主能力的提高，不是通过教师的讲解，传递而获得的，也不是完全靠书本上的间接经验而达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。因此，在教学中，教师不能把现成的答案教给学生，而要给学生创造充分自主学习的条件，努力为他们提供多种探究的渠道和空间。鼓励学生开动脑筋，主动观察讨论，主动思考探索，主动表现自我，主动操作实践等。使学生在课堂上主动“活动”起来，达到脑动，眼动，口动，手动，实现想、看、听、说、做有机配合。
例如：“三角形的分类”是学生较为熟悉但又是较容易混淆的一节课。对于三角形的分类，教材分两个层次编排。第一层次，按角分，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；第二层次，按边分，认识特殊的三角形：等腰三角形和等边三角形。
一般来说对三角形按角进行分类即符合不重复、不遗漏的原则学生操作起来应该没有问题的。教材中用集合图直观地表示出，三角形整个集合与锐角三角形、直角三角形、钝角三角形之间整体与部分的关系，很清晰很明确。因此这是教学重点。根据学生的认识水平和年龄特点，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃。因而，“能理解并掌握各种三角形的特征”是本课教学的难点。
为达此目的，教学中我采用以下策略：
（一）、创设情景，揭示课题。
出示图案（采用直观教具吸引学生的注意力）
1、这个图案像什么？由什么图形拼成的
2、考考你的眼力：这几个三角形的形状一样吗？什么不一样？（让学生具体说一说）
3、你想将这些三角形怎样进行分类？
（由学生对三角形的认识引入课题，即为学生接受新知识做好铺垫，也让学生明确学习内容直奔主题。）
（二）、动手操作，解决问题。
新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。根据新课标的要求和学生的实际，我设计了如下环节：
1、 学生先是独立思考、独立操作，独立探索分类。
2、小组合作根据表格对这10个三角形进行观察量角，再填表。
3、各小组展示自己的劳动成果，说说自己的分类依据。
4、鼓励学生给自己分类的三角形取个名字。
（让学生感受到自己就是学习的主人，体验劳动成果的喜悦心情，增强学习的信心）
5、引导学生对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。
6、用集合图表示出三种三角形之间的关系。
教学中设计这些动手操作、共同探讨的活动，既满足了学生希望自己是一个
研究者和探索者的需求，也让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识、体验到了成
功。
（三）、及时练习，形成能力。
课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识形成能力，因此我设计了不同形式的练习。如：猜一猜，猜出被信封遮住的可能是什么三角形，答对者，就把里面的三角形送给他。通过数学游戏，可以激发学生学习兴趣，还可以巩固新知、形成技能。并对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的相同点、不同点有了进一步的了解。
可见：良好的教育一定要致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，而数学教师的课堂上就应该是敢于放手，把学习和探索的时空留给学生，尽可能多地让学生用所学知识内容解决问题，给学生创造展示自己的思维空间，如此定会别有洞天。
当然能借助动手操作来引导学生探索新知的教学内容有很多，需要教师在教学中不断挖掘，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以，在设置这样的教学活动时必须留给学生足够的思考空间，尽量让学生独立地去探求新知。
二、发挥合作优势，为培养学生自主探索“保驾护航”
合作交流就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成数学结沦。
常言道 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”在课堂中要经常让学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。例如，在“图形的拼组”这一节数学活动课中，我让同学们拿出准备好的各种三角形学具以小组合作学习的形式，先让孩子们自己亲手拼一拼，看看能拼成什么样的图形，这对部分同学来说有一定的难度。然而我设计这样环节，让同学们在小组内互相讲述拼组方法，会拼组的同学很乐意说出自己的方法，原来不会拼组的同学很快也学会了并且经历了想想、问问、听听、做做、说说的过程。实践证明：学生通过亲手拼组图形，在操作活动中不仅感觉到三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区别，也亲身体验到图形的特征和转化规律。同时课中设计的学生操作活动，能以引导学生思考为主轴，让学生在动手中动脑，在实践中发现，在发现中反思，在反思中获得体验。也让优等生得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，自然打退了自主探索中的“拦路虎”，并且也使各个层次学生的心理都得到了满足，学生的主动性也得到了有效的发挥。
当然教师在组织学生进行合作交流时要注意以下几个方面：
1、帮助学生掌握一些合作学习的基本技能
合作交流并不是杂乱无章的你一言、我一语，而是组织有目的的讨论探索。教师要教学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能修正他人的观点，并要勇于接受别人的建议修正自己的想法。只有具备了这些素养，才能使每个学生合作交流中有所收获，有所提高。
2、要注意经常变换合作交流的形式。
求新求异是小学生心理特点之一，可以变换形式，如自由找伙伴交流、小组长找组员交流、同桌交流、教师确定学生进行分组分层等多种形式的交流。这样给学生创造了更多自由交流的空间，以增加学生之间的多向交流。
3、要处理好“主导”与“主体”的关系
在合作交流过程中，教师一定要把思想权、发言权交给学生，要为学生创设民主、和谐、融洽的交流空间。教师要尊重学生的个性，使学生在讨论过程中能畅所欲言、各抒己见。在学生遇到有争议的问题时，教师要采取延迟判断的原则，给足学生自主探索、交流的时间、空间。但教师作为合作交流的组织者、引导者和合作者，其教学的主导地位不可忽视。在讨论交流中，教师要在问题的关键处给予恰当的引导，要善于进行角色的转化，多站在学生的角度去考虑问题，在学生探索存有疑惑而百思不得其解时，教师要给予适当的点拨或讲解，做到“不愤不启”，“不悱不发”。
三、捕捉偶发探索时机，为培养学生自主探索挖掘素材
课堂教学是教师与学生双边互动的过程，特别是在新课程理念下，随着教学的改革，课堂的民主性、自主性的增强，教学更成为动态的环境，师生有了更多的创造新形式、新内容的空间，课堂里随时会迸发出意想不到的探索时机，收到无心插柳柳成荫的效果。
例如在一次试卷分析课上，我在评讲完一道错题让学生回顾时，有个学生站起来说还有一种方法也能解出此题。当我听完他的解法后，及时的表扬了他并灵机一动，说：“难道这道题就这两种解法吗？谁还能想出别的方法？可以讨论。”这下，课堂的气氛马上活跃起来，每个学生都在发表自己的意见，学生不但想出了不同的方法，而且也将错误的解法找出了原因，此题的价值要远远大于它的解法。
其实，日常的课堂教学中类似的问题案例是很多的，只要我们留心去采集，只要我们将学生真正当成课堂的主人，多给学生在课堂的表现机会，学生思维的闪光点就会不断的迸发出来。实践证明，这样做，不仅有利于培养学生的质疑能力和科学的精神，更有利于激发学生探索知识的热情，使学生自主的去探究知识的形成，主动的参与到课堂中来。当然，强调课堂的探索，同时也意味着学生可能花很多的时间但并不能取得预想的效果，甚至是一事无成，但这却是一个人学习、思考、探索、发展、创造的过程，也是当前我们教育所要提倡的。也许从一节课来讲，可能是失败的，是一种时间的浪费，但从长远来看，从学生终身的发展看，它给学生的不仅仅是知识，更多的是获得知识的方法和能力。
总之，指导学生学会自主探索，不是一朝一夕的事，只要我们更新观念，长期坚持为学生营造适合探索的氛围，变学生被动学习为学生主动学习，让他们在积极主动参与获取知识的过程中，自觉主动的深入对知识的探索研究，正如布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”
|
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）